孤獨(dú)癥，是一種起源于兒童早期并持續(xù)終生的廣泛性發(fā)育障礙疾病，因?yàn)榛颊叱３两谧约旱氖澜?，又被稱作“來自星星的孩子”。近年來，溫州市不斷擴(kuò)大孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)供給，支持特殊教育學(xué)校、婦幼保健院等公益性機(jī)構(gòu)承接定點(diǎn)康復(fù)服務(wù)。

溫州市殘聯(lián)以創(chuàng)建全國孤獨(dú)癥兒童關(guān)愛促進(jìn)行動先行先試地區(qū)為契機(jī)，結(jié)合溫州大學(xué)李曉燕教授團(tuán)隊(duì)國家社科基金項(xiàng)目《高功能自閉癥兒童會話障礙的成人執(zhí)行式干預(yù)研究》研究實(shí)踐應(yīng)用成果，通過殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)聯(lián)盟開展孤獨(dú)癥兒童家長培訓(xùn)與康復(fù)指導(dǎo)課程一站式服務(wù)。據(jù)介紹，家長執(zhí)行式干預(yù)模式通過系統(tǒng)化培訓(xùn)家長與教師，將科學(xué)的語言干預(yù)策略融入日常生活與課堂教學(xué)。目前，該模式已在溫州小銀河特殊教育學(xué)校、利寶特殊學(xué)校等數(shù)十所機(jī)構(gòu)落地，惠及數(shù)百個家庭。

據(jù)了解，該干預(yù)模式將通過四階段（學(xué)習(xí)、理解、執(zhí)行、檢驗(yàn)）的系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助家長掌握語言示范、重塑、情境創(chuàng)設(shè)等核心技巧，將家庭時間轉(zhuǎn)化為高效干預(yù)時間。家長們從“焦慮的旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆涌祻?fù)的啟明星”，在日常生活中有意識地運(yùn)用科學(xué)方法，提升孩子的語言能力和社交技能?！耙郧翱偙坪⒆臃抡f，現(xiàn)在學(xué)會用停頓和手勢引導(dǎo)，孩子反而更愿意開口?！奔议L們不僅掌握了科學(xué)的干預(yù)技巧，還將這些方法融入買菜、洗漱等生活場景。有特殊學(xué)校校長表示，家長配合度高了，會教了，回去做泛化就更好做了，還能主動參與到孩子的康復(fù)中。“以前孩子只會重復(fù)我的話，現(xiàn)在能主動說‘我要喝水’‘不要這個’，進(jìn)步特別明顯?！币晃患议L表示，經(jīng)過干預(yù)模式的系統(tǒng)培訓(xùn)，孩子們的語言能力從仿說逐漸轉(zhuǎn)向主動表達(dá)。

同時，針對教師的專項(xiàng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“分層支持”與“實(shí)操演練”，幫助教師將干預(yù)技巧融入課堂管理、學(xué)科教學(xué)與集體活動。通過“教師模擬課堂”“案例寫作”等培訓(xùn)，教師們掌握了分層教學(xué)策略，能夠根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)，課堂效果顯著提升。在該干預(yù)模式中，家校聯(lián)動成為推動孩子康復(fù)的重要引擎，形成了“教師成長-學(xué)生進(jìn)步-家長支持”的良性循環(huán)。家長與教師的緊密協(xié)作，讓孤獨(dú)癥兒童在家庭和學(xué)校的雙重支持下，逐步走向獨(dú)立與自信。

目前，該模式已在浙江省13所特殊教育機(jī)構(gòu)、13所幼兒園試點(diǎn)，并被納入溫州市推廣孤獨(dú)癥兒童干預(yù)試點(diǎn)工作。下一步，團(tuán)隊(duì)將聯(lián)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)資源，推動“家校社三位一體”的深度協(xié)作。“我們的目標(biāo)不是讓孩子‘不自閉’，而是讓他們在尊重與支持中，活出屬于自己的精彩。”在這條點(diǎn)亮“星星”未來的道路上，家校攜手的力量正讓希望觸手可及。

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